多平台协同教学：超星研究生课程平台、学习通、QQ直播间、QQ群
授课模式： 录课+直播
在线教学原则： 技术至简、实用为主；学生中心、需求驱动；按时上课、互动有温度
教 学 过 程
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课 前 |
课 中 |
课 后 |
在线自学（学习通） |
直播课（QQ直播间） |
教师 |
教师重新设计课程 教师录课 教师布置学习任务 |
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教师针对学生问题讲解； 学生做口头报告； 教师点评和补充； 学生连麦提问教师答疑 |
个别答疑（QQ）；补充文献等 |
学生 |
学生自学章节 学生准备口头报告 学生读文献记笔记 |
学生观看视频学习 |
复习总结；完善报告；写journal；完善文献笔记 |
教 师 录 课
教师依据微课特点，将教学内容按照知识点分割，根据任务点重新设计教学及课件，每个视频保持在20分钟以内。
2. 将课件输出为PDF格式，利用超星公司提供的EV录屏软件进行录课。录课时使用课件PDF版，利用WPS标注工具，使用下划线、高亮、图形标注、文字标注等功能，边讲边标注，实现白板功能。学生反馈有在教室上课的感觉。另，根据学生反馈，由于课程内容理论性强，难度大，因此在每屏全英文讲解后，简单使用中文进行概述。录屏采用区域录制，只录制课件内容，视频清晰稳定，没有其他干扰内容，效果理想。
3. 将视频和课件上传至研究生院超星平台，学生在手机端学习通APP按照进度进行在线学习，也可以反复观看。
直 播 课
按照课表，利用QQ群直播间（最新版QQ功能），进行在线直播实现教学互动。目前已进行两次直播，分别为3小时和2小时。直播采用分享屏幕（区域），画面清晰稳定效果好。
第一次直播：（1）教师示范文献阅读和文献笔记（1.5小时）：（2）利用直播间连麦功能，每个学生简单介绍研究兴趣和问题，教师分别进行解答（1.5小时）。
第二次直播：（1）2位同学进行口头报告（1小时）；（2）教师进行点评和补充（1小时）。
作 业
利用QQ群文件功能，教师发布课本电子版和其他补充文献，按照周布置学习任务：学习方式多元化，提升学生自主学习能力。
预读课本；
观看课程视频；
口头报告：按照分配任务，每周两位同学完成二语习得研究方法的口头报告（教师提供研究方法文献，学生自己找英文范文）；
文献阅读和笔记：每周阅读一篇文献，教师提供12篇经典文献，学生也可以自选，要求按照教师示范和模板提交文献笔记，提升文献阅读能力。
学习日志：让学生养成反思的习惯
在线测试（正在建设）
课程论文：已经布置，学生边学边准备
教 师 反 思
研究生院超星平台为教师录课提供空间，教师需要反思、重构、设计教学内容和课程呈现方式，是教学技能的一次提升。通过系统建课，可为申报精品资源课做准备。由于研究生课程理论性强、难度大、受众少，网上没有同类课程，恰是教师建课契机。
学生利用学习通观看课程视频和课件，较为自由，而且可以反复观看，适合理论性强难度大的课程。
QQ直播间操作简单教师容易上手，且学生不需要另外注册，较为稳定，极少出现网络拥堵问题。技术至简，实用为主是关键。
直播实现教师与学生的互动，授课有温度。
按照课表时间上直播课，有正式感，学生全勤。
学 生 反 馈
学生1：
我非常欣赏第三种录播课学习+直播课讨论的形式。录播课学生学习时间相对自由，可随时听课复习，且针对讲授偏理论的课程，录播课保留的音频资料非常有用，这一点一定程度上优于实体课。当上实体课时，学生除了理解老师所讲的内容外，还需分出一部分精力记录老师所讲重点，拍照勾画难点。课后直播讨论的形式也非常不错，给与学生与老师交流互动的时间。此处可以建议寻找更合适平台，保存直播视频，便于反复学习。 |
学生2：
录播课可以打破时空限制，灵活机动，方便学习者自主学习，也利于学习者根据自己对内容的理解和接受程度随时调整自身学习节奏和进度，可重播回放，巩固强化，对⽼师讲授的内容的有更充分和深入的掌握。个⼈认为，学习内容上比较适合介绍基础知识以及搭建知识框架类型的讲授。由于缺乏互动，录播课感染力不强；连续听完⼀个章节时，需要学习者自己有意识地主动保持注意力，科学安排和调整自己的听课进度。 直播课弥补了学生参与感缺乏的不不足，唤起了⼤家的兴趣和重视，尤其是上次老师和每个同学进行了⼀对⼀交流和有针对性的个体指导，拉近了师生距离，激发了我们对这门课进⼀步学习的热情和动力。老师要求同学在直播课时做文献学习的内容分享，并进⾏点评和指导，这样可以发挥同学们各自的主观能动性，并培养逻辑思维、独立思考能力和探索研究意识，类似于线下的讨论。 |
学生3:
首先录播课的时间选择较自由，可以随时听，也可以随时暂停记笔记，没跟上的或听不懂的还可以返回去听。这些是教室课堂做不到的，教室上课有时老师节奏太快，好多点没记下就过去了。但是录播课需要学生有一定的自律性，否则容易犯拖延症，到最后就变成为了完任务而刷课，学不到实质性东西。 其次，直播课首先需要良好的网络条件，这个是基础，但很多时候不受人为控制，网络不好就难以进行；直播课老师的监督作用变弱，学生不自律也容易走神，或者在听课同时做其他事情，导致听课效率低；但是相较传统的古板授课模式，以直播的形式上课适应了当下的潮流，对于部分性格内向的学生而言可以调动他们的积极性，主动参与到课堂，比如大家谁回答了问题，送个礼物，会让课堂氛围变得活泼有趣。 |
学生4:
首先，我个人还是比较喜欢在学习通上看视频，一来可以拥有一种在教室里正常上课的氛围，二来遇到某些难懂的知识点，可以反复的听，直到理解，这一点网课所带来的优势深得我心。 另外每周一节直播课的安排也很好，因为这为计算机辅助教学普遍存在的缺点——不能像课堂那样有效的全员交流互动，带来了福音。有平时学习中遇到的问题可以在线上与老师交流，这种方便快捷的模式我觉得也可以运用到平时在学校的生活之中。但是，有一点值得注意的是，因为我本人（很多同学也是）平时对直播并无接触，对于直播各种操作也不太了解，这就带来了一定的问题。比如上节直播课中，大部分同学在这个技术问题上的尴尬显而易见，其实这也就应对了前几天看到的一篇文章里面说“计算机辅助教学带来的一个问题就是我们在此过程中感兴趣的是究竟电脑技术还是我们最开始需要学习的知识”。当然，这个问题我觉得经过每个同学的训练之后，就会有所改进。 |
